Семинар Особенности мониторинга воспитывающей деятельности в образовательной организации при исправительном учреждении СКАЧАТЬ

Семинар Особенности мониторинга воспитывающей деятельности в образовательной организации при исправительном учреждении СКАЧАТЬ

Норильский филиал  КГКОУ

«Краевая вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №11»

 

Семинар:

 «Особенности мониторинга воспитывающей деятельности в образовательной организации при исправительном учреждении»

     

      Цель: повысить профессиональную компетентность педагога в проведении мониторингов воспитывающей деятельности в образовательной организации при исправительном учреждении.

Задачи:

— познакомить педагогов с предметом мониторинга и механизмами его проведения;

— познакомить педагогов с вариантами диагностик для проведения мониторингов;

— способствовать повышению уровня теоретической и методической подготовки по вопросу проведения мониторингов;

— активизировать знания педагогов по данной теме;

— формировать творческий подход в работе с обучающимися.

 

Главной задачей уголовно-исполнительной системы Российской Федерации является исправление осужденных, возвращение в социум полезных, созидательных людей, способных без постороннего контроля и чрезмерной опеки вести жизнь, достойную человека.

Основными средствами исправления в УИК РФ определены: «…установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим), воспитательная работа, общественно полезный труд, получение общего образования, профессиональное обучение и общественное воздействие».

Среди названных средств исправления особое место занимает образовательная деятельность, которая представлена всеми видами образования: формальным (получение осужденными общего образования, профессиональное обучение), неформальным и информальным (осуществляемых в процессе воспитательной работы, общественного воздействия, внеклассных мероприятий, работы библиотеки, самообразования и т. д.).

В пенитенциарной науке предложен вывод о том, что участие осужденных в образовательной деятельности способствует повышению их активности в процессе исправления, становлению их субъектной позиции как в познании самих себя, так и в позитивном преобразовании и себя, и окружающего мира.

Особенности воспитательной работы в исправительных учреждениях обусловлены тем, что она проводится в местах лишения свободы и с лицами, совершившими преступление. Воспитательная работа в основном носит педагогический характер, законодатель не преследует цели урегулировать все формы и методы ее организации. Наоборот, администрации исправительных учреждений, особенно сотрудникам воспитательной  и психологической службы, начальникам отрядов предоставляется возможность творческого применения наиболее эффективных средств, методов и приемов педагогического и воспитательного воздействия, если они не противоречат закону и требованиям режима наказания.

Воспитательная  работа с осужденными к лишению свободы должна быть направлена на достижение целей исправления осужденных и предупреждения совершения новых преступлений с их стороны.

Реализация исправительно-воспитательного процесса требует от администрации и педагогов пенитенциарного учреждения учета специфических принципов:

— принцип целенаправленности в воспитательной деятельности.  Процесс перевоспитания невозможен без четкого и конкретного определения его цели, под которой понимается идеальное представление о предполагаемом, «проектируемом» результате педагогической деятельности.

— принцип соответствия цели средствам, формам и методам воспитательной деятельности по отношению к конкретному осужденному. Цель всегда рассматривается в соответствии со средствами. Средства, формы и методы выступают конкретным педагогическим инструментарием достижения цели. Последняя всегда предусматривает использование наиболее оптимального педагогического инструментария, который позволил бы в соответствующих условиях конкретным воспитателям добиться перевоспитания каждого осужденного.

— принцип связи процесса перевоспитания осужденного с окружающей жизнью. Сущность его заключается в том, что процесс перевоспитания направлен на подготовку осужденного к жизнедеятельности в той социальной среде, в которую он попадет после его выхода на свободу. В этом одна из наиболее сложных социальных проблем, стоящих перед воспитателями, так как абстрактная цель перевоспитания может оторвать человека от реальной жизни.

— принцип активности осужденного в общественно полезной деятельности. Данный принцип непосредственно связан с предыдущим. Сущность его заключается в том, что важнейшим источником развития человека, его перевоспитания выступает собственная активность. Его основу в общем виде можно определить как формирование личности в деятельности.

-принцип воспитания в коллективе. Данный принцип вытекает из социальной обусловленности развития (исправления) осужденных. Сформировать коллективистские отношения в среде осужденных чрезвычайно сложно, но вполне возможно.

— принцип опоры на положительное в личности. В воспитательной работе с осужденными исключительно важно уметь видеть в личности не только недостатки, но и положительное.

— принцип дифференцированного и индивидуального подхода в процессе. Осужденные различаются по полу, возрасту, образованию, национальным, религиозным и социально-групповым, индивидуально-психологическим особенностям, социально-педагогической запущенности, образу жизни до осуждения, типу совершенного преступления и т.д. Все это и требует своеобразия подхода как к определенной группе, так и к отдельной личности.

— принцип комплексного подхода .Идея комплексного подхода вытекает из понимания личности как целостности, как сложной динамичной системы. Речь идет об использовании комплекса мер воспитательного воздействия, способного обеспечить разносторонность развития.

В общей педагогике гражданское воспитание является одним из основных направлений и задач педагогической деятельности. В пенитенциарной педагогике оно становится целью целостного и комплексного перевоспитания. Выделяют следующие основные направления воспитательной работы в ИУ:

1. Правовое воспитание осужденных
2. Нравственное воспитание осужденных
3. Трудовое воспитание осужденных
4. Физическое и санитарно-гигиеническое воспитание осужденных
5. Эстетическое воспитание
6. Важное значение имеет активизация самовоспитания осужденных

Работа с заключенными требует от педагога достаточной гибкости, своевременного анализа эффективности педагогической деятельности на каждом этапе, коррекции своих усилий, обеспечения наибольшей индивидуализации воспитательной деятельности.

В связи с этим, и определяется роль педагога в ИУ:

— определение особенностей характера осужденного;

— сопровождение на весь период срока пребывания в пенитенциарном учреждении, назначенного для осужденного;

— выявление своеобразия коллектива осужденных, его позитивных воспитательных возможностей;

— соединение педагогического опыта администрации и воспитателей;

— оценка воспитательных возможностей самого учреждения;

— определение качественно-количественных характеристик протекания подэтапов педагогической деятельности по исправлению (перевоспитанию) осужденного;

— расчет длительности каждого этапа исправления;

— оценка степени включенности самого осужденного в процесс самоисправления, самовоспитания и т. д.

В современных условиях развития образовательных учреждений как воспитательной системы с особой актуальностью встаёт задача создания рациональной единой системы мониторинга воспитательного процесса. Именно она позволит  коллективу педагогов – практиков разного уровня по возрастающей выстраивать логику воспитательного процесса с неуклонным повышением его качества и эффективности.

В связи с этим возникает  вопрос: что именно необходимо изучать в процессе мониторинга воспитания, каков предмет этого мониторинга? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, представим себе в самых общих чертах суть процесса воспитания. В определении таких ученых, как Х.Й. Лийметс, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова, воспитание — это управление процессом формирования и развития личности ребенка через создание для этого благоприятных условий. Соответственно и мониторинг  воспитывающей деятельности в  образовательных организациях при исправительных учреждениях должен быть направлен на изучение личности обучающегося и создаваемые в образовательном учреждении условия ее развития. Исходя из приведенного выше определения, можно выделить четыре основных предмета мониторинга.

      Первое. Это личность самого обучающегося — главный показатель эффективности процесса воспитания. В каком направлении происходит развитие? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания? Позитивные изменения, происходящие в личности обучающегося, можно охарактеризовать таким интегральным  понятием, как личностный рост. Личностный рост (в отличие, скажем, от личностного регресса) выражается в развитии гуманистических ценностных отношений человека к миру, к людям и к самому себе.

Для диагностики личностного роста обучающегося можно использовать соответствующий опросник или методику выявления некоторых проблем и перспектив личностного роста обучающегося. Это методика индивидуального диагностического собеседования.

Тестовая диагностика личностного роста обучающихся

Опросный лист

Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько Вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень Вашего согласия или несогласия можно в баллах (от «+4» до «-4»):

«+4» — несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» — да, конечно (сильное согласие);

«+2» — в общем, да (среднее согласие);

«+1» — скорее да, чем нет (слабое согласие);

«О» — ни да, ни нет;

«-1» — скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«-2» — в общем, нет (среднее несогласие);

«-» — нет, конечно (сильное несогласие);

«-4» — нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они отражали Ваше личное мнение. Свои оценка Вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо!

1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник

или просто собирается за общим столом.

2. Те, кто критикуют происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.
3. Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.
4. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.
5. Я способен с радостью выполнять разную работу.
6. То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухлядью.
7. Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного.
8. Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.
9. Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека,
10. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
11. Спортивные занятия — жизненная необходимость для каждого человека.
12. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.
13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.
14. Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.
15. Я многим обязан своей стране.
16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.
17. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.
18. Физический труд — удел неудачников.
19. Внешний вид — показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.
20. Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов. Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.
21. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.
22. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
23. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение.
24. Я часто чувствую разочарование от жизни.
25. Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.
26. Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.
27. Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности.
28. Держать животных в передвижных зверинцах — бесчеловечно.
29. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество.
30. Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.
31. Нецензурные выражения в общении — признак бескультурья.
32. Учеба — занятие для «ботаников».
33. Если ради справедливости надо убить человека, то это нормально.
34. Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то подарок.
35. Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.
36. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.
37. Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.
38. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.
39. Я горжусь своей фамилией.
40. День Победы (9 Мая) — праздник только для ветеранов и пожилых людей.
41. Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа — нормальный способ заработать деньги.
42. На военнопленных не должны распространяться права человека.
43. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.
44. Какое общение без бутылки «Клинского»!
45. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.
46. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного.
47. Люди, просящие милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.
48. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.
49. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.
50. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.
51. Для меня важно найти смысл собственной жизни.
52. Рассматривать старые семейные фотографии — занятие для чудаков.
53. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина.
54. Убирать чужой мусор на туристических стоянках — глупое занятие.
55. Идти на уступки — значит проявлять слабость.
56. Хорошая учеба тоже серьезный труд.
57. Проявление вандализма — одна из форм протеста молодежи.
58. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.
59. Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.
60. Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку.
61. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.
62. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.
63. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.
64. Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.
65. Человеку не обязательно знать свою родословную.
66. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.
67. Если учесть все «за» и «против», то хранение в России иностранных ядерных отходов принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.
68. Мы — сильная военная держава, и именью, поэтому нас должны уважать.
69. Субботник по очистке территории дома или школы — пережиток прошлого.
70. Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.
71. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру.
72. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.
73. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.
74. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.
75. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное в жизни.
76. Меня не угнетает временное одиночество.
77. Я чаще всего следую за мнением большинства.
78. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.
79. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей.
80. Я считаю, что носить шубы из натурального меха безнравственно.
81. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.

8З. Я могу заставить себя делать работу, которая мне не

нравится.

84. Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.
85. Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только во вторую — источником информации о событиях в стране и мире.
86. Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе.
87. Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на собственную выгоду.
88. Истинной религией может быть только одна единственная религия.
89. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности.
90. В глубине души я знаю, что оцениваю себя низко.
91. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Бланк для ответов

1	14	27	40	53	66	79
2	15	28	41	54	67	80
3	16	29	42	55	68	81
4	17	30	43	56	69	82
5	18	31	44	57	70	83
6	19	32	45	58	71	84
7	20	33	46	59	72	85
8	21	34	47	60	73	86
9	22	35	48	61	74	87
10	23	36	49	62	75	88
11	24	37	50	63	76	89
12	25	38	51	64	77	90
13	26	39	52	65	78	91

Фамилия, имя (Вы можете указать по желанию).

Обработка результатов

Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им соответствуют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале.

1. Характер отношений школьника к семье показывают его оценки высказываний №№ 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 40, 79 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 14, 27, 53, 66 знак меняется на противоположный.
2. Характер отношений школьника к Отечеству показывают его оценки высказываний №№ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы №№ 15, 28, 67, 80 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 2, 41, 54 знак меняется на противоположный.
3. Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний №№ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в 24

ответах на вопросы №№ 29, 81 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 3, 16, 42, 55, 68 знак меняется на противоположный.

4. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний №№ 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы №№ 4, 82 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 17, 30, 43, 56, 69 знак меняется на противоположный.
5. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний №№ 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. При этом в ответах на вопросы №№ 5, 31, 44, 57, 83 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 18, 70 знак меняется на противоположный.
6. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний №№ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы №№ 19, 32 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 6, 45, 58, 71, 84 знак меняется на противоположный.
7. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний №№ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы №№ 20, 59 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 7, 33, 46, 72, 85 знак меняется на противоположный.
8. Характер отношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний №№ 8, 21, 34, 47, 60, 73,
9. При этом в ответах на вопросы №№ 47, 60, 73 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 8,21, 34, 86 знак меняется на противоположный.
10. Характер отношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки высказываний №№ 9, 22, 35, 48, 61, 74,
11. При этом в ответах на вопросы №№ 22, 35, 61 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 9, 48, 74, 87 знак меняется на противоположный.
12. Характер отношений школьника к человеку как Иному. как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний №№ 10, 23, 36, 49. 62, 75, S При этом в ответе на вопрос №10 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак меняется на противоположный,
13. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказываний №№ 11, 24, 37. 63. 76, 89. При этом в ответах на вопросы №№ 11, 50. 63 знак не

меняется. В ответах же на вопросы №№ 24, 37, 76, 89 знак меняется на противоположный.

12. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показывают его оценки высказыва­ний №№ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в ответе на вопрос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 12, 25, 38, 51, 64, 90 знак меняется на противоположный.
13. Характер отношений школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний №№ 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы №№ 13, 26, 39, 52, 91 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 65, 78 знак меняется на противоположный.

Интерпретация результатов

Предлагаемое Вашему вниманию описание уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это не точный диагноз, это тенденция, повод для Вашего педагогического размышления.

В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину многогранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты.

В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам подростка. Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь — точка его личностного роста (или регресса).

И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты.

Если Вам необходимо сделать результаты опроса достоянием гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помните: Вы не судите, Вы размышляете!

1. Отношение обучающегося к семье

От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитизное отношение) — ценность семьи высоко значима для подростка. Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.

От + 1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — семья для подростка представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — отношение к семье у подростка, как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подросток добьется этого любыми путями — лестью, ложью, послушанием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — семья не представляет для ребенка какой-либо ценности. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фамилию, сознательном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни. Все это в будущем может негативно отразится на его способности и желании создать собственную счастливую семью.

2.Отношение обучающегося к Отечеству

 От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) — подростку присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако ему кажется, что-то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.

всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.

От + 1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — семья для подростка представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — отношение к семье у подростка, как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подросток добьется этого любыми путями — лестью, ложью, послушанием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — семья не представляет для ребенка какой-либо ценности. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фамилию, сознательном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни. Все это в будущем может негативно отразится на его способности и желании создать собственную счастливую семью.

      3.Отношение обучающегося к миру

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) — у подростка наличествует четко выраженная пацифистская позиция. Он считает, что к насилию прибегают только слабые люди и государства. К проявлениям грубой силы он относится, подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боится идти на уступки.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в глазах окружающих.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток уверен, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает войну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — можно предположить, что для подростка не существует альтернативы: переговоры или военная операция. Война .для него может быть ценностью — с помощью нее можно решить проблемы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и локальных (класс, двор, школа), и крупных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.

4. Отношение обучающегося к труду

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) — подростка отличает трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет — в любом случае подросток этого не стыдится.

От + 1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — скорее всего, только престижная работа вызывает уважение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то не престижным (например, уборкой территории во время субботника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, делать нечего?!». В его представлении «грязная» работа — удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чужого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизненным благополучием для него нет никакой связи.

5. Отношение обучающегося к культуре

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) — культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими б своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства («я хамлю только в ответ»); неряшливости («ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выразить по-другому») и т.п. Вандалы антипатичны ему.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с телеканалом «Культура» и навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов-сверстников, скорее всего, не станет.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — слово «культура» во всех своих формах вызывает у подростка неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он наверняка знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реализует их с точностью до наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань — силы, «потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины — лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэток»\ он совсем не против «скинуть их с парохода современности.

6. Отношение обучающегося к знаниям

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) — перед вами — любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке сомневается в казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний и стремится к их получению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смотреть научно-популярные программы. Знания носят для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил — значит, не нажил неприятностей).

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» — людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.

1. Отношение обучающегося к человеку как таковому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) — ценность человека, как он есть во всех своих проявлениях, безусловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» — это недопустимо для нашего героя. Он милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — ценность человека может быть, и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он может продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельное категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, кто мешает ощущаю радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость к падшим», он скорее всего выберет первое.

От — до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — скорее всего, подросток склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполне уважительно, может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» и хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не замарав рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой», — скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — человек как ценность, скорее всего, пустой звук для подростка. Он склонен к проявлениям жестокости в отношении других людей, презрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки» и «ненормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому должны быть полностью изолированы от общества. Наверняка он считает, что справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликвидировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям.

9. Отношение подростка к человеку как другому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) — подросток — подлинный альтруист. Он всегда готов помочь дру^гим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Всегда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искрен­ности просящих милостыню, и если они оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испытывает удовольствие, делая подарки, при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, рас­страивается.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточительством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе депо должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — подросток сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это и скрывая. Бескорыстие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью. Он склонен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-тс нуждается, кому необходима помощь. Все нищие для него — лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится принимать подарки, желательно дорогие и полезные.

10.Отношение подростка к человеку как Иному

От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) — подросток признает права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур.

От + 1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непони­манием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

От —1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное пред­ставителям этих групп («все они такие»), личный нэудачный опыт 34

взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что…»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, пре­зумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления ин-толерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) — подросток сознательно отказывается признавать, прини­мать и понимать представителей иных культур. Он склонен ха­рактеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаж­дет «очистить» от них пространство собственной жизни, Подрос­ток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.

11. Отношение подростка к своему телесному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) — для подростка ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно куль­тивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в про­цесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) — ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него — естествен­ное состояние, само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привыч­кам — извинительная слабость, а не проявление безволия. Воз­можно, в глубине души он полагает, что способен добиться жиз­ненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физи­ческой форме.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышле­ния и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хоро­шо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, — в них есть некаяприятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, ус­лышав фразу «кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет». От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) — собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для подростка сколь-нибудь значимой ценнос­ти. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью (последний случай реален при условии низкого самопринятия подростка). Заботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической куль­туры и спорта.

12. Отношение подростка к своему душевному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) — подросток принимает себя таким, какой он есть. Он ве­рит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искре­нен в проявлении чувств. Комфортно чувствует себя даже в не­знакомой компании. Он не боится одиночества, минуты уедине­ния для него важны и плодотворны. Он стойко переносит лич­ные неурядицы, не боится показаться смешным.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) — принимая себя в целом, подросток все же может испы­тывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить его.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в от­дельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлека­тельность для других, но уверен, что они в первую очередь видят его недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) — подросток не принимает себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т.д.). Любое изменение си­туации воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинает зани­маться «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Соб­ственная неполноценность является его навязчивой идеей. Ои испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, ко­торое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.

13. Отношение подростка к своему духовному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) — подросток рассматривает себя как автора и распоряди­теля собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важ­но для него, и ради этого чувства он готов противостоять внеш­нему давлению. Он способен на самостоятельный и ответствен­ный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) — подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в слу­чае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чув­ствовать себя свободным, но он не готов рисковать собствен­ным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей по­вседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) —подростку более импонирует роль ведомого, нежели автора и рас­порядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья ду­ховная сила могла бы «прикрыть» его нерешительность и неуверен­ность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при замет­ном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совеет не думать.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жизни, заложником могущественных и неподвластных ему вне­шних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет покровительства сильных мира сего и готов им доверить­ся без оглядки. Он предпочитает полную определенность и од­нозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогре­шимость большинства, ибо это спасает его от личной ответ­ственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни — не вы­совываться.

Методика «Пословицы» (разработана кандидатом психологических наук С.М. Петровой)

Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

1 балл — согласен в очень незначительной степени;

2 балла — частично согласен;

3 балла — в общем согласен;

4 балла — почти полностью согласен;

5 баллов — совершенно согласен.

Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

 

1. а) счастлив тог, у кого совесть спокойна; б) стыд не дым, глаза не выест; в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом; г) что за честь, коли нечего есть.	9. а) что в людях живет, то и нас не минет; б) живу как живется, а не как люди хотят; в) от народа отстать — жертвою стать; г) никто мне не указ.
2. а) не хлебом единым жив человек; б) живется, у кого денежка ведется; в) не в деньгах счастье; г) когда деньги вижу, души своей не слышу.	10. а) всякий за себя отвечает; б) моя хата с краю, я ничего не знаю; в) своя рубашка ближе к телу; г) наше дело — сторона
3. а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит; б) где счастье плодится, там и зависть родится; в) кто хорошо живет, тот долго живет; г) жизнь прожить — не поле перейти.	11. а) сам пропадай, а товарища выручай; б) делай людям добро, да себе без беды; в) жизнь дана на добрые дела; г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.
4. а) бояться несчастья и счастья не видать; б) людское счастье, что вода в бредне; в) деньги — дело наживное; г) голым родился, гол и умру.	12. а) не имей сто рублей, а имей сто друзей; б) на обеде все — соседи, а пришла беда, они прочь, как вода; в) доброе братство лучше богатства; г) черный день придет — приятели откажутся.
5. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает; б) береженого Бог бережет; в) на Бога надейся, а сам не плошай; г) не зная броду, не суйся в воду.	13. а) ученье — свет, неученье — тьма; б) много будешь знать, скоро состаришься; в) ученье лучше богатства; г) век живи, век учись, а дураком помрешь.
6. а) всяк сам своего счастья кузнец; б) бьется как рыба об лед; в) хочу — половина могу; г) лбом стены не прошибешь.	14. а) без труда нет добра; б) от трудов праведных не наживешь палат каменных; в) можно тому богату быть, кто от трудов мало спит; г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.
7. а) добрая слава лучше богатства; б) уши выше лба не растут; в) как проживешь, так и прослывешь; г) выше головы не прыгнешь.	15. а) на что и законы писать, если их не исполнять; б) закон — паутина, шмель проскочит, муха увязнет; в) где тверд закон, там всяк умен; г) закон — что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.
8. а) мир не без добрых людей; б) на наш век дураков хватит; в) люди — всё, а деньги — сор; г) деньгам все повинуются.

 

Обработка полученных данных.

Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

1) а, в — духовное отношение к жизни, б, г — бездуховное отношение к жизни;

2) а, в — незначимость материального благополучия в жизни, б, г — материально благополучная жизнь;

3) а, в — счастливая, хорошая жизнь, б, г — трудная, сложная жизнь;

4) а, в — оптимистическое отношение к жизни, б, г — пессимистическое отношение к жизни;

5) а, в — решительное отношение к жизни, б, г — осторожное отношение к жизни;

6) а, в — самоопределение в жизни, б, г — отсутствие самоопределения в жизни;

7) а, в — стремление к достижениям в жизни, б, г — отсутствие стремления к достижениям в жизни;

8) а, в — хорошее отношение к людям, б, г — плохое отношение к людям;

9) а, в — коллективистическое отношение к людям, б, г — индивидуалистическое отношение к людям;

10) а, в — эгоцентрическое отношение к людям, б, г — эгоистическое отношение к людям;

11) а, в — альтруистическое отношение к людям, б, г — паритетное отношение к людям;

12) а, в — значимость дружбы, б, г — незначимость дружбы;

13) а, в — значимость ученья, б, г — незначимость ученья;

14) а, в — значимость труда, б, г — незначимость труда;

15) а, в — значимость соблюдения законов, б, г — незначимость соблюдения законов.

Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а», «в» и отдельно по ответам «б», «г».

Основной принцип оценивания полученных результатов — сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам «б» и «г» — об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б», «г», тем он ниже.

 

 

Диагностика позитивного мышления обучающихся.

Шкалы: уровень развития обучающегося

Параметры: позитивное отношение к себе и миру (оптимизм)

Тестируем: обучающихся

Тест проводит классный руководитель

 

Опросник

Уважаемый обучающийся, оцените каждый вопрос знаком + или -.

 

1. Хотели бы Вы получить еще какие-то знания, помимо тех, которые уже имеете?
2. Нравится ли Вам путешествовать?
3. Часто ли Вы испытываете раздражение при общении с окружающими Вас людьми?
4. Любите ли Вы принимать гостей и ходить в гости?
5. Можете ли Вы предвидеть неприятные события?
6. Думаете ли Вы, что ваши друзья преуспели больше чем Вы?
7. Любите ли Вы заниматься спортом?
8. Считаете ли Вы, что к вам судьба неблагосклонна?
9. Вас беспокоят проблемы экологии?
10. Думаете ли Вы, что прогресс ведет к регрессу?
11. Имеете ли Вы в жизни определенные цели?
12. Нужно ли страховать свое имущество?
13. Если бы Вам предложили высокооплачиваемую и интересную работу, Вы бы переехали в другой город или страну?
14. Нравитесь ли Вы самим себе?
15. Часты ли у вас проблемы со здоровьем?
16. Легко ли Вы вливаетесь в новый коллектив, осваиваетесь в незнакомой обстановке?
17. Вы считаете себя деятельным и энергичным человеком?
18. Существует ли настоящая, бескорыстная дружба?
19. Верите ли Вы в приметы – черная кошка, счастливое число и т. п.?
20. Верите ли Вы, что каждый сам является творцом своей судьбы?

 

ключ

Подсчитайте баллы

Положительный ответ на вопросы – 1,2,4,7,11, а также с 13 по 20 – поставьте 1 балл. Если ответили «нет» — 0 баллов.
Положительные ответы на вопросы – 3,5,6,8-10,12 – 0 баллов. Если ответили « нет», поставьте 1 балл.

0—9 балла

Вы пессимист. Наверное, Вам тяжело пришлось в жизни, поэтому на все Вы смотрите с негативной точки зрения. Радости для вас – это редкая случайность, а проблемы бесконечны. Вас часто омрачают несбывшиеся надежды. И Вы направляете все свои силы не для достижения цели, а чтобы избежать проблем. По этой причине и не добиваетесь положительных результатов. Чтобы научиться радоваться, попробуйте замечать приятные моменты. Помните, наша жизнь такая, какой мы ее представляем! Все можно изменить к лучшему!

10—14 баллов

Вы реалист.

Вы из тех людей, кто знает себе цену. Всегда добиваетесь поставленной цели. Видите сложности, но не делаете из них «слона». Для родных и друзей Вы – крепкое плечо, на которое всегда можно опереться. Вы всегда выслушаете, утешите, если надо остудите.

15—18 баллов

Вы оптимист.

Ваша жизнь всегда наполнена солнечным светом, так как вы на все смотрите глазами оптимиста. Уныние не ваша черта характера. Но именно такой настрой часто становится между вами и окружающими как недопонимание.

19—20 баллов

Вы легкомысленный человек.

Вы переполнены чувством оптимизма. Вы совершенно не замечаете неприятности и всегда стремитесь к радости. Наверное, вам стоит задуматься, не является ли ваша позиция слишком легкомысленной? Недооцененные проблемы могут впоследствии, Вас сильно огорчить.  Это уже не разумный оптимизм, а легкомыслие.

Диагностика самостоятельности обучающихся.

Шкалы: уровень развития обучающегося

Параметры:самостоятельность

Тестируем: обучающихся

Тест проводит: классный руководитель.

Среди свойств, составляющих сущность самостоятельности человека, психологи выделяют способность к самоутверждению, умение решать свои проблемы, склонность к риску. Насколько эти свойства развиты у учащихся в предстартовый период, можно проверить с помощью тестов.

Предлагаемый ниже тест выявляет степень проявления упорства и инициативы в реализации своих целей, преодолении различных трудностей.

Способность к самостоятельности

Требования к выполнению теста. Ответ на каждый вопрос в виде знака «+» или «-» следует вписать в «Лист ответов» против соответствующего номера вопроса, а затем подсчитать общую сумму баллов по всем столбцам.

Утверждения.	+ —
Когда имеется выбор между двумя вариантами, то мне не нужен совет друзей, чтобы правильно сделать выбор.
2. При выполнении любой работы я рассчитываю только на себя.
3. Когда возникает проблемная ситуация, то я всегда нахожу решение.
4. Препятствия делают мои решения еще более твердыми.
5. Считаю, что во всех делах нужно полагаться, прежде всего, на себя.
6. Всегда, когда мне предстоит выполнить важ­ное задание, я все тщательно анализирую.
7. Своему успеху в учебе я обязан только себе.
8. Усердие — это основная моя черта.
9. Меня привлекает ответственная работа.
10. Мои друзья считают меня волевым человеком.
11. Многое, за что я берусь, я довожу до конца.
12. Когда что-то не ладится, я не опускаю руки.
13. Мне нравится участвовать в соревнованиях и конкурсах.
14. Я стремлюсь к самоутверждению.
15. Я всегда стараюсь внести в свою работу элементы творчества.
16. По отношению к себе я более строг, чем к другим.
17. Я никогда не откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
18. Не люблю, когда кто-то вмешивается в мои дела.
19. Неудачи меня не пугают.
20. Я твердо стремлюсь добиться своего.
21. Не люблю делиться своими переживаниями с друзьями и близкими.
22. Когда представляется возможность, я охотно высказываю свою точку зрения.
23. Когда у меня есть время, я люблю разгадывать кроссворды.
24. Если я уверен, что стою на правильном пути, то не испытываю больше колебаний.
Итого

 

Анализ результатов.

Если учащийся получил от 17 до 24 плюсов, то это означает высокий уровень способности к самостоятельности. Обладает честолюбием, стремится быть первым и добиваться успеха во всех своих делах.

Если результат в интервале от 9 до 16 плюсов, то это свидетельствует о среднем уровне способности к самостоятельности. В ситуации выбора учащийся не всегда полагается только на себя, он испытывает потребность в совете родственников или друзей. Порой ему хочется все бросить, так как цель, к которой он стремится, кажется ему недостижимой.

Если результат ограничивается интервалом от 1 до 8, то это свидетельствует о низком уровне самостоятельности. Учащийся убежден, что в трудной ситуации ему помогут родственники и друзья, а от его усилий мало что зависит.

       Второе. Это  коллектив обучающихся — одно из важнейших условий развития личности обучающегося.  Влияние коллектива на обучающегося многоаспектно: за счет одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения; за счет других — развивать индивидуальность человека, его творческий потенциал.

Поэтому важно изучить уровень развития  коллектива, а также характер взаимоотношений обучающихся в коллективе (для диагностики этих отношений целесообразно использовать методику социометриии).

Диагностика развития классного коллектива

Шкалы: уровень развития группы

Параметры:развитие классного коллектива: организованность,отношения внутри группы

Тестируем: классного руководителя

Тест проводит заместитель директора(или руководитель МО классных руководителей)

 

Организованность – способность класса к самоуправляемости, умение самостоятельно создавать организацию в трудных или непредвиденных ситуациях, согласованно выдвигать лидеров-организаторов, умение подчиняться требованиям своих товарищей (лидеров). Способных лидеров хватает для организации любого дела.

Согласованность мнений и действий, готовность каждого школьника взять на себя инициативу и повышенную ответственность.

Правильная ориентировкаждого обучающегося в жизнедеятельности класса, что значит, как писал А.С.Макаренко, “ощущать, в каком месте коллектива ты находишься и какие твои обязанности по отношению к поведению из этого вытекают”.

Инструкция к тесту

Карта-схема, состоящая из опросных листов, представляет собой пятибалльную шкалу, вмонтированную в набор качеств, характеризующих наиболее существенные свойства группы.

Оценка уровня развития отдельных групповых качеств идет по пятибалльной системе:

5 ставится тогда, когда качество очень сильно и постоянно проявляется,

4 – проявляется постоянно, но не так сильно,

З – не очень проявляется,

2 – проявляется противоположное отрицательное качество,

1 – сильно проявляется противоположное отрицательное качество.

Например:

Группа стремится общаться и сотрудничать с другими группами.

5

4

3

2

1

У группы наблюдается стремление обособиться, изолироваться от других групп.

5 ставится, когда стремление общаться с другими группами очень ярко выражено,

4 – когда не очень выражено,

3 – слабо выражено,

2 – больше выражено стремление обособиться, чем общаться,

1 – стремление обособиться выражено ярко.

Поскольку качества группы даются в карте-схеме в большинстве случаев по принципу противоположности, необходимо одновременно учитывать и негативные, и позитивные. Чтобы оценить какое-либо качество, необходимо прочитать слева его положительную оценку, а справа отрицательную и лишь затем крестиком обозначить оценку против соответствующего балла и вписать напротив каждого суждения фамилии тех учеников, которые заметно влияют на данное свойство класса.

 

Организованность
1	В группе разумно, доброжелательно решаются вопросы взаимопомощи.	5	4	3	2	1	При решении групповой задачи необходимость взаимоподчинения вызывает противодействие и даже конфликты.
2	Группа может самостоятельно выбрать себе организаторов по различным видам деятельности.						Группа не может самостоятельно, без помощи старших решить вопрос о выборе организаторов или проводит выборы несерьезно, по принципу «кого-нибудь, только не меня».
3	Члены группы взаимодействуют в том направлении, которое приносит успех всей группе в целом.						Большинство членов группы ориентируются на себя и делают то, что им удобно и выгодно.
4	Трудные условия, ситуация опасности, неожиданные сильные воздействия еще более сплачивают группу.						В этих условиях происходит рассогласование группы, вплоть до ее полного распада.
5	Группа постоянно и устойчиво поддерживает связь и осуществляет взаимодействие с другими группами.						Группа стремится изолироваться от других групп, противодействует контактам с ними.
6	Группа доброжелательно, участливо относится к новым членам, старается помочь освоиться и «прижиться», влиться в свою среду.						Группа враждебно относится к новым членам, противодействует вхождению их в новую для них среду.
7	Группа легко, свободно, быстро, с высокой результативностью согласует свои действия.						Группа способна к согласованию своих действий.
8	Группа представляет устойчивое единое целое. Имеющиеся в группе отдельные группировки (например, по симпатиям) активно взаимодействуют друг с другом, поддерживая общегрупповое единство.						Группа не представляет единого целого, распадается на ряд отдельных группировок, которые враждуют друг с другом.
9	Члены группы активно стремятся сохранить группу как единое целое. Группа настойчиво про тиводействует попыткам расформирования.						К сохранению группы ее члены относятся безразлично. Группа легко поддается расформированию или даже способствует ему.
10	Группа имеет хороших, способных организаторов, являющихся ее авторитетными и полномочными представителями.						Группа не имеет хороших, способных организаторов.

 

 

Обработка и интерпретация результатов теста

Количественная оценка проводится на основе сопоставления общей суммы по всем интегративным свойствам со следующей шкалой измерения уровня развития коллектива:

Высокое развитие организованности коллектива 40-50

Хорошее развитие организованности коллектива 30-40

Среднее развитие организованности коллектива 20-30

Недостаточное развитие организованности коллектива 10-20

 

Диагностика психологического климата в классе (на основе методики И.М. Юсупова)

Шкалы: уровень развития группы

Параметры:развитие классного коллектива: психологический климат

Тестируем: обучающихся,

Тест проводит классный руководитель

Для выявления психологического климата можно предложить обучающимся класса следующее задание. Каждый ученик дает оценку взаимоотношениям в классе на специальном бланке.

Для 14 утверждений, данных слева, цифра 7 означает – это происходит всегда, 6 – в большинстве случаев, 5 – достаточно часто.

Для утверждений, данных справа: 1 – всегда, 2 – в большинстве случаев, 3 – достаточно часто;

Цифра 4 означает, что трудно согласиться с «левым» или «правым» утверждением.

В каждой строчке надо обвести одну цифру, потом их сумму разделить на 14. Полученный коэффициент будет характеризовать субъективное восприятие учеником психологического климата в классе. Для получения объективной характеристики психологического климата нужно определить средний арифметический коэффициент. Для этого нужно суммировать индивидуальные коэффициенты учеников, участвовавших в обследовании, и разделить на количество этих участников.

Если полученный коэффициент колеблется от 1 до 3,5 – в классе неблагоприятный психологический климат.

При коэффициенте от 3, 6 до 5, 4 – психологический климат неустойчив: настроение колеблется, нет эмоционального единства, коллектив не достаточно развивается.

При значении от 5, 5 до 7 – в классе мажорный психологический климат, с классом будет интересно и радостно работать.

 

Лист ответов к методике

В классе преобладает жизнерадостное настроение	7	6	5	4	3	2	1	Преобладает пессимистический тон
Доброжелательность в отношениях, взаимная симпатия	7	6	5	4	3	2	1	Конфликты, агрессивность, антипатии
Между группировками – взаимопонимание и расположение	7	6	5	4	3	2	1	Группировки внутри класса конфликтуют между собой
Ученикам нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время	7	6	5	4	3	2	1	Ученики сторонятся участия в совместных делах, неконтактны
Успехи и неудачи одноклассника вызывают активное соучастие других	7	6	5	4	3	2	1	Ученики равнодушны к судьбе одноклассника
Взаимоотношения отличаются поддержкой, критика доброжелательна, замечания высказываются с добрыми намерениями	7	6	5	4	3	2	1	Ученики злорадствуют по поводу неудач другого, критика в виде явных и скрытых выпадов
Ученики уважают мнение друг друга	7	6	5	4	3	2	1	Ученики нетерпимы к мнению одноклассника
В трудных случаях класс выступает по принципу « один за всех и все за одного»	7	6	5	4	3	2	1	В трудных случаях класс «раскисает», становится растерян
Новичкам класс помогает освоиться	7	6	5	4	3	2	1	К новичкам нередко проявляется враждебность
Успехи и неудачи класса каждым переживаются как собственные	7	6	5	4	3	2	1	Успехи и неудачи класса не находят отклика у каждого ученика
Класс активен, полон энергии	7	6	5	4	3	2	1	Класс пассивен, инертен
Класс быстро откликается, если нужно сделать полезное дело	7	6	5	4	3	2	1	Класс невозможно поднять на совместное дело
В классе справедливое отношение ко всем	7	6	5	4	3	2	1	В классе есть привилегированные и пренебрегаемые
Поощрение всего класса вызывает чувство гордости у всех	7	6	5	4	3	2	1	К похвалам и поощрениям коллектива все относятся равнодушно

 

Диагностика уровня самоуправления в классе (автор Сенчукова И.В.)

Шкалы: уровень развития группы

Параметры:развитие классного коллектива: самоуправление

Тестируем: обучающихся,

Тест проводит классный руководитель

№	Вопросы	Да	Нет
1	Считаешь ли ты, что у вас в классе есть общие цели, которые увлекают всех одноклассников?
2	Принимаешь ли ты участие в обсуждении проблем жизни класса, вносишь ли свои предложения?
3	Являешься ли ты организатором каких-либо дел, проводимых в твоем классе?
4	Участвуешь ли ты в подведении итогов работы класса, определении планов на ближайшее будущее?
5	Есть ли в твоей школе такие проблемы, в решении которых принимают участие все школьники или представители классов?
6	Принимают ли участие представители твоего класса (может быть, это ты) в организации общешкольных дел?
7	Можешь ли ты влиять на жизнь школы, внося свои предложения по организации различных дел?
8	Интересно ли тебе участвовать в делах школы, проводимых во внеурочное время?
9	Есть ли у вас в классе обучающиеся, которые пользуется авторитетом у одноклассников?
10	Всегда ли задуманное классом осуществляется?
11	Способен ли класс действовать сообща, если этого требуют поставленные классом цели?
12	Есть ли в твоей школе обучающиеся, которые пользуется авторитетом у большинства учащихся?
13	Всегда ли представители классов отстаивают интересы своих кол­лективов в органах общешкольного самоуправления?
14	Проводятся ли в твоей школе дела, инициаторами которых выступают сами обучающиеся?
15	Хочешь ли ты быть организатором общешкольных дел?
16	Переживаешь ли ты за успехи или неудачи своего класса?
17	Выполняешь ли ты своевременно и точно решения, принятые коллективом класса?
18	Делаешь ли ты что-то, чтобы жизнь в школе стала лучше?
19	Поддерживает ли твой класс дружбу с обучающимися других классов?
20	Сочувствуешь ли ты успехам и неудачам классного коллек­тива?

 

Ключ:

При обработке результатов 24 вопроса разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспек­тов самоуправления:

1) включенность учащихся в самоуправленческую дея­тельность (предложения 1, 2, 3, 4);

2) организованность классного коллектива (предложе­ния 5, 6, 7, 8);

3) ответственность за результаты совместной ра­боты в классе (предложения 9,10, 11, 12)

4) участие класса в управлении делами школы (предло­жения 13,14,15,16)

5) взаимодействие с другими классами в организации общешкольной жизни (предложения 17,18,19,20)

6) осознание ответственности за результаты ра­боты всего коллектива школы (предложения 21,22,23,24).

Необходимо по каждому аспекту самоуправления подсчитать количество баллов. Это дает возможность определить, какие стороны ученического самоуправления более развиты, а над какими предстоит поработать.

Третье. Это профессиональная позиция педагога — еще одно из важнейших условий развития личности обучающегося. Позиция — это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей (Н.Г.Алексеев, В.И. Слободчиков). В этой связи важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбран­ной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность, то есть попросту «от­бывает повинность»); какие профессиональные ценности сфор­мированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно) Ответы на эти вопросы позволят пролить свет на те условия развития личности обучающегося, которые существуют в образовательном учреждении. Для этого можно использовать специально разработанную методику диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя, а также методику изучения профессиональных ориентированных педагогического коллектива в сфере воспитания.

Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя

Педагогу (группе педагогов) последовательно предъявляют­ся для заполнения два опросных листа — №1 и №2. Главное при этом — соблюсти интервал между предъявлением этих листов. Он должен составлять не менее одного дня! Это делается для того, чтобы снизить возможную конформность ответов, нейтра­лизовать возможные попытки «угадать» «правильный» ответ.

Опросный лист №1

Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога как воспитателя. Как вы относитесь к тому или иному действию? Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак («галочку», «крестик») в одной из колонок напротив каждого утверждения.

 

Действия педагога-воспитателя	Считаю необходимым	Считаю важным	Считаю необяза тельным	Считаю ненуж ным
1	2	3	4	5
1.Равноправное общение с обучающимися
2.Проявление эмпатии по отношению к обучающемуся
3.Проявление непременного доверия к возможностям и способностям обучающемуся
4.Принятие обучающемуся как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков
5.Оценивание не личности обучающемуся , а его поступков
6.Открытое предъявление обучающемуся  своих нравственных убеждений, ценностей, интересов
7.Сотрудничество с обучающемуся в достижении общих целей
8.Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности
9.Создание ситуации успеха для каждого обучающемуся
10.Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива
11. Активизация воспитательного потенциала урока
12.Поддержка обучающемуся как субъектов самоуправления
13.Отказ от вмешательства в то, что обучающемуся предпочитают делать сами
14.Поддержка процесса самопознания обучающемуся
15.Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения обучающемуся
16.Принятие воспитывающего влияния обучающемуся на педагога
17.Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам
18.Забота о своем личностном росте, развитии духовности
19.Забота о своем физическом и психическом здоровье
20.Рсширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания
21.Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности
22.Совершенствование своих знаний о детской, подростковой, молодежных субкультурах
23.Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения
24.Деятельное участие в педагогическом самоуправлении
25.Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе
26.Открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем
27.Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом
28.Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам
29.Проявление интереса к жизни обучающегося в семье
30. Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям обучающемуся
31. Поддержка положительной направленности  семейного воспитания  обучающемуся
32. Зашита прав и интересов обучающемуся ребенка, оказавшегося в конфликте
33. Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников
34. Взаимодействие в решении воспитательных  задач с  социальными педагогами, психологами,  медицинскими работниками и пр.
35. Зашита и поддержка ребенка, оказавшегося  в неблагоприятной социальной ситуации

 

Опросный лист №2

Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога как воспитателя. Как вы в своей работе реализуете каждое из них? Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак («галочку», «крестик») в одной из колонок напротив каждого утверждения.

 

Действия педагога-воспитателя	Делаю постоянно	Делаю часто	Делаю изредка	Не делаю
1	2	3	4	5
1.Равноправное общение с обучающимися
2.Проявление эмпатии по отношению к обучающемуся
3.Проявление непременного доверия к возможностям и способностям обучающемуся
4.Принятие обучающемуся как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков
5.Оценивание не личности обучающемуся , а его поступков
6.Открытое предъявление обучающемуся  своих нравственных убеждений, ценностей, интересов
7.Сотрудничество с обучающемуся в достижении общих целей
8.Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности
9.Создание ситуации успеха для каждого обучающемуся
10.Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива
11. Активизация воспитательного потенциала урока
12.Поддержка обучающемуся как субъектов самоуправления
13.Отказ от вмешательства в то, что обучающемуся предпочитают делать сами
14.Поддержка процесса самопознания обучающемуся
15.Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения обучающемуся
16.Принятие воспитывающего влияния обучающемуся на педагога
17.Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам
18.Забота о своем личностном росте, развитии духовности
19.Забота о своем физическом и психическом здоровье
20.Рсширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания
21.Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности
22.Совершенствование своих знаний о детской, подростковой, молодежных субкультурах
23.Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения
24.Деятельное участие в педагогическом самоуправлении
25.Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе
26.Открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем
27.Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом
28.Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам
29.Проявление интереса к жизни обучающегося в семье
30. Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям обучающемуся
31. Поддержка положительной направленности  семейного воспитания  обучающемуся
32. Зашита прав и интересов обучающемуся ребенка, оказавшегося в конфликте
33. Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников
34. Взаимодействие в решении воспитательных  задач с  социальными педагогами, психологами,  медицинскими работниками и пр.
35. Зашита и поддержка ребенка, оказавшегося  в неблагоприятной социальной ситуации

 

Обработка результатов

Два опросных листа соответствуют представлению о пози­ции как единстве сознания и деятельности. Говоря с опреде­ленной долей условности, опросный лист №1 выявляет «со­знание» педагога как воспитателя, опросный лист №2 — «дея­тельность».

Подсчет результатов осуществляется следующим образом. Лис^т №1 «накладывается» на лист №2 и отмечаются только со­впадения ответов. Далее подсчитывается, в какой колонке — пер­вой, второй, третьей или четвертой -больше всего совпадений. «Лидирующая» колонка и показывает уровень развития профес­сиональной позиции педагога как воспитателя.

Интерпретация результатов

Если больше всего совпадений ответов в 1-й колонке («счи­таю необходимым» — «делаю постоянно»), то перед нами силь­ная профессиональная позиция воспитателя.

Если больше всего совпадений во 2-й колонке («считаю важ­ным» -«делаю часто»), то перед нами относительно сильная про­фессиональная позиция воспитателя.

Если больше всего совпадений в 3-й колонке («считаю нео­бязательным» — «делаю изредка»), то перед нами относительно слабая профессиональная позиция воспитателя.

Наконец, если больше всего совпадений в 4-й колонке (-счи­таю ненужным» — «не делаю»), то перед нами слабая професси­ональная позиция воспитателя.

Если результат кажется неправдоподобно высоким, можно пригласить респондента на индивидуальное собеседование. Обращаясь к материалам его тестирования и тактично рас­спрашивая его о том, каким образом он реализует те или иные действия, можно с достаточно большой степенью досто­верности выяснить, пустил ли он «пыль в глаза» или действи­тельно является профессионалом высочайшего класса в деле воспитания.

Также на основе данного теста можно проводить более де­тальный анализ профессиональной позиции педагога как вос­питателя, в частности рассмотреть особенности позиции педа­гога по субъектностям:

1) педагог как субъект воспитательного влияния на обучающегося (утверждения с 1 по 16);

2)  педагог как субъект личностного и профессионального саморазвития как воспитателя (утверждения с 17 по 22);

• педагог как субъект формирования и развития педагоги­ческого коллектива как коллектива воспитателей (утверждения с 23 по 28);
• педагог как субъект взаимодействия с «выходящими» на обучающегося социальными общностями и институтами, стимулирую­щий проявление их воспитательного потенциала (утверждения с 29 по 35).

С помощью такого дифференцированного анализа можно выяснить, какая из субъектностей педагога-воспитателя «запа­дает» у респондента, где он испытывает наибольшие сложности и трудности, что может служить источником его профессиональ­ного и личностного роста.

    Четвертое. Это организационные условия обеспечивающие эффективность процесса воспитания. Сюда отнесем материально-техническое оснащение, необходимое для организации процесса воспитания; укомплектованность школы квалифицированными специалистами в области воспитания; предметно-эстетическую среду, в которой организуется процесс воспитания, программное обеспечение процесса воспитания. Изучение этих организационных условий возможно на основе их экспертной оценки. Дело в том, что процесс воспитания настолько сложен и многогранен, что говорить о возможности точного математического измерения различных его параметров и их оценивания в баллах, очках и т,д. не приходится. Это, по меньшей мере, наивно и некорректно* Далеко не все в воспитании может быть изучено количественными методами. Именно в таких случаях и применим качественный анализ того или иного объекта экспертом.

Чтобы сделать экспертный анализ более объективным, необходимо привлечение нескольких экспертов. Ими могут быть кто-то из педагогов школы, представитель  администрации образовательного учреждения, квалифицированные, представители методических или управленческих организаций. Возможно также привлечение педагогов другого образовательного учреждения, кого-то из родителей школьников. Предметом их экспертной оценки и будут являться организационные условия процесса воспитания.

Для создания рациональной и эффективной единой модели мониторинга воспитательного процесса в образовательном учреждении необходимо выработать алгоритм действий всех субъектов мониторинга – педагогов и обучающихся. Его можно представить таким образом:

2. Определение цели и задач (стратегических и тактических) всей системы и отдельных компонентов единого мониторинга с учетом основных идей концепции развития образовательного учреждения.
3. Выбор критериев и показателей для определения уровня  развития отдельных компонентов воспитательного процесса: уровня развития ученического коллектива и воспитанности отдельных учащихся, уровня развития профессионально –педагогического мастерства учителей, повышение качества воспитательной работы и, разумеется, продуктивности развития всей воспитательной системы в целом. Очевидно, что для каждого компонента системы это будут свои показатели и критерии.
4. Тщательный подбор методик исследования и подготовка диагностического инструментария (необходимого и достаточного «пакета школьных методик» исследования, бланков и протоколов для фиксации результатов изучения, специального оборудования).
5. Выработка общей позиции, обучение и инструктаж всех участников мониторинга воспитательного процесса.
6. Собственно процесс исследования учащихся, ученического коллектива, хода и результативности воспитательного процесса. Очень важно при мониторинге воспитания соотнесение содержания и методики. Условий исследования на настоящем и предыдущих этапах для получении результатов, позволяющих выявить динамику развития и принять адекватные управленческие решения по корректировке воспитательного процесса.
7. Обработка полученных результатов исследования, их интерпретация, соотнесение с предыдущими этапами исследования; педагогический анализ и оценка, подведение общих итогов на основе коллегиального обсуждения результатов.
8. Принятие управленческих решений по корректировке воспитательного процесса на всех уровнях (от личности каждого педагога и воспитанника до общешкольного коллектива обучающихся и педагогов, субъектов окружающей социокулькурной среды). Нельзя забывать также и о проектировании дальнейших этапов мониторинга, и о корректировке используемых конкретных методик исследования.

          Для  того, чтобы мониторинговые исследования в области воспитания были эффективными, следует чётко определять, что за категория сферы воспитания будет выделена в качестве основного объекта изучения и отслеживания: воспитательное пространство, воспитательная система, воспитательный процесс, воспитательный результат и др.  Именно от этого будет зависеть  выбор критериев и показателей эффективности процесса воспитания, степень научной обоснованности мониторинга и  практическая целесообразность.

Стратегия и тактика мониторинга воспитания детей в общеобразовательном учреждении требует от организаторов выполнения определённых этических норм, поэтому в качестве общих принципов проведения мониторинговых исследований можно назвать следующие:

• принцип гуманности (уважения личности каждого участника, его достоинства, прав и свобод)
• принцип демократичности (учёт интересов всех участников исследования, демократизация в принятии решений)
• принцип диалога (конструктивное взаимодействие участников даже при отсутствии единых взглядов на те или иные вопросы воспитания)
• принцип научности (обоснованность используемых понятий, идей и способов действий)
• принцип целостности и системности (последовательная разработка и реализация мониторинга воспитания как системы, а не ряда случайных методик для определения эффективности воспитательного процесса)
• принцип конфиденциальности (неразглашение результатов исследований без согласия участников).
• принцип целесообразности (использование необходимого и достаточного диагностического инструментария, а также адекватная и своевременная   реакция  на полученные  результаты).

В заключении можно сказать, что  мониторинг воспитывающей деятельности в образовательной организации при исправительном учреждении однозначно необходим. Потому, что в современном обществе никакая профессиональная деятельность (в том числе и воспитание) не может считаться таковой, если отсутствует простой и четкий механизм отслеживания эффективности этой деятельности. Как мы знаем, воспитание и формирование личности взрослого человека, конечно, проходит сложнее. А в нашем случае, процесс воспитания осложняется еще и тем, что это еще и категория людей со «смещёнными» социальными установками.
Цель мониторинга одна — выяснить, насколько организованный в образовательной организации при исправительном учреждении  процесс воспитания и как он способствует позитивным изменениям в личности обучающегося. Выяснить для того, чтобы обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации процесса воспитания в учреждениях такого типа, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитывающей деятельности.

 

Литература

Ветошкин С.А. Проблемы теории и практики пенитенциарной педагогики [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1193137565&archive=1196815207&start_from=&ucat=&

Воспитательная работа с осужденными [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ufsin33.ru/index.php/deiatelnost-ufsin/zek

Воспитательная работа с осужденными в местах лишения свободы [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.vuzlib.org/beta3/html/1/14729/14786/

 Зубков А. И.. Стурова М.П. Исправительная (пенитенциарная) педагогика, Рязань, 1993. – 398 с.

Квеско Р.Б., Тюкульмина О.И. Введение в специальность «Социальная работа»: Учебное пособие. – Томск: Изд-во ТПУ, 2002. – 83 с.

Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу обра­зования (психологические аспекты). — М., 1999.

Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потен­циала. — Псков, 1997.

Воспитательная система школы: проблема управления. Очерки прагматической теории /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Нови­ковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. — М.. 1997.

Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: мето­дика диагностирования. — Москва-Тула, 2002.

Григорьева AM. Педагог как профессиональный воспитатель — Тула, 1999.

Психологические тесты /Под ред. А.А.Карелина: в 2 тт. — М., 2000.

Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реаль­ности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. — М.. 2000.

Современные ориентиры деятельности классного руководи­теля / Под ред. М.В.Шакуровой и В.В.Лактионова. — Воронеж, 1997.

Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой. Н.Л,Селивановой, Е.И.Соколовой. — М., 1999.